Er mwyn brwydro yn erbyn llên-ladrad personol yn effeithiol mewn Prifysgolion a Cholegau a gwneud y defnydd gorau posibl o offer atal, rhaid inni ddeall yn ddwfn y rhesymau ac arferion sylfaenol llên-ladrad. Bydd y mewnwelediad cynhwysfawr hwn yn arwain addysgwyr ar ble i ganolbwyntio eu hymdrechion cydweithredol a sut orau i ragweld a hwyluso newid cadarnhaol.
Y prif resymau dros lên-ladrad personol
Mae astudiaethau amrywiol o wahanol wledydd wedi nodi ymddygiad myfyrwyr ac arferion ysgrifennu, yn ogystal â nodweddion y broses astudio mewn sefydliadau addysg uwch, fel y prif gyfranwyr at lên-ladrad. Yn hytrach na chael ei hysgogi gan un cymhelliad, mae llên-ladrad personol fel arfer yn deillio o lu o ffactorau, a all fod â chysylltiad agos ag awdurdod sefydliadol.
Er ei bod yn bosibl na cheir cytundeb cyffredinol wrth osod y rhesymau dros lên-ladrad personol yn nhermau eu harwyddocâd, mae’n helpu i nodi meysydd penodol y mae angen eu targedu. gwrth-llên-ladrad ymyriadau.
Y prif resymau dros lên-ladrad myfyrwyr
Mae astudiaethau o wahanol wledydd wedi nodi’r rhesymau cyffredin canlynol y tu ôl i lên-ladrad yng ngwaith ysgrifenedig myfyrwyr mewn prifysgolion a cholegau:
- Diffyg llythrennedd academaidd a gwybodaeth.
- Rheoli amser yn wael a phrinder amser.
- Diffyg gwybodaeth am lên-ladrad fel camweddau academaidd
- Gwerthoedd ac ymddygiad unigol.
Mae'r ffactorau sylfaenol hyn yn amlygu'r heriau y mae myfyrwyr yn eu hwynebu ac yn tynnu sylw at bwysigrwydd sefydliadau addysgol yn cymryd camau rhagweithiol i'w haddysgu a'u harwain ynghylch uniondeb academaidd ac arferion ymchwil priodol.
Arferion a thueddiadau mewn llên-ladrad
Mae dadansoddiad o achosion llên-ladrad, fel yr amlygwyd gan ymchwilwyr o wahanol wledydd, yn dangos ffyrdd penodol o esbonio pam mae rhai myfyrwyr yn fwy tebygol o gymryd rhan mewn llên-ladrad nag eraill:
- Mae dynion yn llên-ladrata yn amlach na merched.
- Mae myfyrwyr iau a llai aeddfed yn llên-ladrad yn amlach na'u ffrindiau hŷn a mwy aeddfed.
- Mae myfyrwyr sy'n ei chael hi'n anodd yn academaidd yn fwy tebygol o lên-ladrata o gymharu â myfyrwyr uchel eu cyflawniad.
- Mae myfyrwyr sy'n weithgar yn gymdeithasol ac yn cymryd rhan mewn gweithgareddau lluosog yn tueddu i lên-ladrata mwy.
- Mae holi myfyrwyr, y rhai sy'n ceisio cadarnhad, yn ogystal â'r rhai sy'n ymosodol neu'n ei chael hi'n anodd addasu i amgylcheddau cymdeithasol, yn fwy addas i lên-ladrad.
- Mae myfyrwyr yn fwy tebygol o lên-ladrad pan fyddant yn gweld y pwnc yn ddiflas, neu'n amherthnasol, neu os ydynt yn meddwl nad yw eu hyfforddwr yn ddigon llym.
- Mae'r rhai nad ydynt yn ofni cael eu dal ac yn wynebu ôl-effeithiau hefyd yn fwy tebygol o lên-ladrad.
Felly, dylai addysgwyr gydnabod eu bod yn rheoli cenhedlaeth sy'n ymgysylltu'n ddwfn â thechnolegau modern ac yn cael ei siapio'n gyson gan syniadau newidiol am hawlfraint mewn cymdeithas.
Casgliad
| Wrth frwydro yn erbyn llên-ladrad personol o fewn addysg uwch, mae deall ei achosion sylfaenol a thueddiadau cyffredin yn bwysig. O ymddygiadau a gwerthoedd unigol i weithdrefnau sefydliadol, mae sbectrwm o ffactorau yn cyfrannu at lên-ladrad. Mae'r rhain yn amrywio o anllythrennedd academaidd a brwydrau rheoli amser i werthoedd personol a newidiadau cymdeithasol mewn dealltwriaeth hawlfraint. Wrth i addysgwyr lywio'r her hon, mae adnabod y dylanwadau technolegol a chymdeithasol ar genhedlaeth heddiw yn hanfodol. Mae camau rhagweithiol, ymyriadau gwybodus, a ffocws o’r newydd ar gefnogi gonestrwydd academaidd yn gamau hanfodol ymlaen i fynd i’r afael â llên-ladrad a’i leihau. |
