ශාස්ත්‍රීය ලිවීමේදී වැරදි වචන භාවිතා කිරීම

ක්ෂේත්රයේ ශාස්ත්‍රීය ලිවීම, වැරදි ලෙස භාවිතා කරන ලද වචනවල සංකීර්ණතා සැරිසැරීම පැහැදිලි බව සහ නිරවද්‍යතාවය සඳහා අවශ්‍ය වේ. මෙම ලිපිය ඉංග්‍රීසියෙන් බොහෝ විට වැරදි ලෙස භාවිත කරන වචන කිහිපයක් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි, ඒවායේ නිවැරදි යෙදුම පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දෙයි. මෙම වැරදි ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමෙන්, ඔබේ ලිවීමේ පැහැදිලි බව සහ සඵලතාවය වැඩිදියුණු කිරීම අපගේ අරමුණයි. වැරදි ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන, ආමන්ත්‍රණය නොකළහොත්, ව්‍යාකූලත්වයට හේතු විය හැකි අතර ශාස්ත්‍රීය තර්කවල බලපෑම දුර්වල කරයි.

අප විසින් ගවේශනය කරනු ලබන අනිසි ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන අතර 'පර්යේෂණ', බොහෝ විට එහි නාම පද සහ ක්‍රියා පදවල සිරවී ඇති අතර, 'කෙසේ වෙතත්,' වාක්‍යයක ස්වරය නාටකාකාර ලෙස වෙනස් කළ හැකි ද්විත්ව අර්ථයන් සහිත වචනයකි. මීට අමතරව, මෙම මාර්ගෝපදේශය, 'ප්‍රින්සිපල් එදිරිව මූලධර්මය' සහ 'ප්‍රශංසාව එදිරිව අනුපූරකය' වැනි සාමාන්‍ය වැරදි ලෙස භාවිත කරන වෙනත් වචන ආවරණය කරයි, ඒවායේ නිසි භාවිතය පිළිබඳ ආලෝකය පැහැදිලි කරයි. විද්වතුන් සහ සිසුන් සඳහා, මෙම වැරදි ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන තේරුම් ගැනීම පැහැදිලි, බලගතු සහ නිවැරදි ශාස්ත්‍රීය වැඩ සකස් කිරීම සඳහා ප්‍රධාන වේ. මෙම වැරදි ලෙස භාවිත කරන ලද වචනවල සංකීර්ණතා විසඳීමට අප හා එක්වන්න, ඔබේ ශාස්ත්‍රීය ලිවීම ප්‍රබල මෙන්ම නිරවද්‍ය බව සහතික කරයි.

'පර්යේෂණ'

පර්යේෂණ යනු ශාස්ත්‍රීය ලේඛනයේ නිතර වැරදි ලෙස භාවිතා වන වචනයකි, එය නාම පදයක් සහ ක්‍රියා පදයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. මෙම ද්විත්ව භූමිකාව බොහෝ විට ලේඛකයින් අතර ව්‍යාකූලත්වයට හේතු වේ.

නිවැරදි භාවිතය සඳහා උදාහරණ ඇතුළත් වේ:

• "මම පුනර්ජනනීය බලශක්තිය පිළිබඳ පර්යේෂණවල නිරත වෙමි."
• "මම පැරණි ශිෂ්ටාචාර ගැන පර්යේෂණ කරමි."

පොදු දෝෂයක් වන්නේ 'පර්යේෂණ' බහු වචන නාම පදයක් ලෙස භාවිතා කිරීමයි. කෙසේ වෙතත්, 'පර්යේෂණ' යනු ගණන් කළ නොහැකි නාම පදයකි, එය 'තොරතුරු' හෝ 'උපකරණ' හා සමාන වන අතර එයට බහු ආකාරයක් නොමැත. 'පර්යේෂණ' යන්නෙහි නිවැරදි භාවිතය තුන්වන පුද්ගල ඒකීය ක්‍රියා පදයක් ලෙස පමණි.

උදාහරණය 1:

• වැරදි: "ඇය සාගර ජීව විද්‍යාව පිළිබඳ විවිධ පර්යේෂණ පවත්වයි."
• නිවැරදි: "ඇය සාගර ජීව විද්‍යාව ගැන පර්යේෂණ කරනවා."

මෙම අවභාවිතය නිවැරදි කිරීම සඳහා, 'පර්යේෂණ' ඒක වචනයක් ලෙස භාවිතා කළ යුතුය, නැතහොත් 'පරීක්ෂණ' හෝ 'අධ්‍යයනය' වැනි ගණන් කළ හැකි විකල්පයක් තෝරාගත යුතුය.

උදාහරණය 2:

• වැරදි: "ක්වොන්ටම් භෞතික විද්යාව පිළිබඳ පර්යේෂණ කිහිපයක් මෙම පත්රිකාව සාකච්ඡා කරයි."
• නිවැරදි: "ක්වොන්ටම් භෞතික විද්‍යාව පිළිබඳ අධ්‍යයන කිහිපයක් මෙම පත්‍රිකාව සාකච්ඡා කරයි."

මෙම වෙනස්කම් අවබෝධ කර ගැනීමෙන් සහ අදාළ කර ගැනීමෙන්, ශාස්ත්‍රීය ලිවීමේ නිරවද්‍යතාවය සහ වෘත්තීයභාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කළ හැකිය. මෙම කොටසෙහි අරමුණ වන්නේ මෙම සූක්ෂ්ම කරුණු පැහැදිලි කිරීම, 'පර්යේෂණ' යන යෙදුම වැරදි ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන අතරට තවදුරටත් ලේඛකයින් ව්‍යාකූල නොවන බවට වග බලා ගැනීමයි.

වැරදි වචන: 'කෙසේ වෙතත්' ද්විත්ව භාවිතය

'කෙසේ වෙතත්' යන වචනය එහි ද්විත්ව අර්ථ නිසා ශාස්ත්‍රීය ලේඛනයේ වැරදි ලෙස භාවිතා කරන වචන කාණ්ඩයේ විශිෂ්ට උදාහරණයකි. එය 'නමුත්,' හා සමාන ප්‍රතිවිරුද්ධ මෙවලමක් ලෙස හෝ 'ඕනෑම ආකාරයකින්' මෙන් උපාධියක් හෝ ආකාරයක් දැක්වීමට ක්‍රියා කළ හැක.

'කෙසේ වෙතත්' යන්නෙහි නිවැරදි භාවිතය හඳුනා ගැනීම විරාම ලකුණු මත රඳා පවතී. ප්‍රතිවිරුද්ධ ලෙස භාවිතා කරන විට, 'කෙසේ වෙතත්' සාමාන්‍යයෙන් අර්ධ කොමාවකින් හෝ කාලපරිච්ඡේදයකින් පසුව එන අතර කොමාවකින් පසුව පැමිණේ. ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, 'කෙසේ වෙතත්' 'ඕනෑම ආකාරයකින්' හෝ 'ඕනෑම ප්‍රමාණයකට' ප්‍රකාශ කිරීමට භාවිතා කරන විට, එය අනුගමනය කරන කොමාවක් අවශ්‍ය නොවේ.

නිදර්ශනය කිරීමට උදාහරණ:

• වැරදි: "ඔහු සම්භාව්‍ය සංගීතය රසවිඳියි, කෙසේ වෙතත්, රොක් ඔහුගේ රසයට අනුව නොවේ."
• නිවැරදි: “ඔහු සම්භාව්‍ය සංගීතයට කැමතියි; කෙසේ වෙතත්, පාෂාණය ඔහුගේ රසයට නොවේ.
• වැරදි: “ඇය රැස්වීමට සහභාගි වනු ඇත; කෙසේ වෙතත් ඇයට එය සංවිධානය කළ හැකිය.
• නිවැරදි: "ඇයට එය සංවිධානය කළ හැකි නමුත් ඇය රැස්වීමට සහභාගී වනු ඇත."

පළමු නිවැරදි උදාහරණයේ, 'කෙසේ වෙතත්' ප්‍රතිවිරුද්ධතාවක් හඳුන්වා දෙයි. දෙවනුව, එය ක්රියාවක් සිදු කළ යුතු ආකාරය පෙන්නුම් කරයි. මෙම වෙනස්කම් අවබෝධ කර ගැනීම සහ අදාළ කිරීම ශාස්ත්‍රීය ලිවීමේ පැහැදිලි බව සහ නිරවද්‍යතාවය බෙහෙවින් වැඩි දියුණු කළ හැකි අතර, මෙම අනුවර්තනය කළ හැකි නමුත් බොහෝ විට වැරදි ලෙස භාවිතා කරන වචනය සමඟ පොදු වැරදි මඟහරවා ගැනීමට උපකාරී වේ.

ඒ කවුද එදිරිව

වැරදි ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන ක්ෂේත්‍රයේ පොදු දෝෂයක් වන්නේ 'කවුද' සහ 'ඒ' අතර ව්‍යාකූලත්වයයි. ශාස්ත්‍රීය ලිවීමේදී, මිනිසුන් වෙත යොමු කිරීමේදී 'කවුද' සහ වස්තු හෝ දේවල් ගැන සඳහන් කිරීමේදී 'ඒ' භාවිතා කිරීම වැදගත් වේ.

වෙනස ඉස්මතු කිරීමට උදාහරණ:

• වැරදි: "මූලික අධ්‍යයනය ලියූ කතුවරයා ගෞරවයට පාත්‍ර විය."
• නිවැරදි: "මූලික අධ්‍යයනය ලියූ කතුවරයා ගෞරවයට පාත්‍ර විය."
• වැරදි: "සැලකිය යුතු සොයා ගැනීම සිදු කළ විද්යාඥයා සම්මුඛ සාකච්ඡාවට ලක් විය."
• නිවැරදි: "සැලකිය යුතු සොයා ගැනීම සිදු කළ විද්යාඥයා සම්මුඛ සාකච්ඡාවට ලක් විය."

මෙම වෙනස අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත් වන්නේ එය ව්‍යාකරණ නිරවද්‍යතාවය පමණක් නොව ඔබේ ලිවීමේ කියවීමේ හැකියාව සහ වෘත්තීයභාවයද වැඩි දියුණු කරන බැවිනි. මෙම පැහැදිලි කිරීම ඔබේ ශාස්ත්‍රීය කටයුතු කෙතරම් විශ්වාසදායකද යන්න කෙරෙහි බලපෑ හැකි වැරදි භාවිත වචන වළක්වා ගැනීමට ප්‍රධාන වේ.

මේ/මේ එදිරිව ඒ/ඒවා

ශාස්ත්‍රීය ලේඛනයේ දී, 'මේ/මේ' සහ 'ඒ/ඒ' යන නිරූපණ සර්වනාම ද බොහෝ විට වැරදි ලෙස භාවිතා කරන වචන වේ. ප්රධාන වෙනස පවතින්නේ ඔවුන් ප්රකාශ කරන දුර පිළිබඳ හැඟීමයි. 'මෙය' සහ 'මේවා' සමීප හෝ මෑතකදී කතා කළ දෙයක් යෝජනා කරන අතර, 'එය' සහ 'ඒවා' වඩාත් දුරස්ථ හෝ දැන් සඳහන් නොකළ දෙයක් වෙත යොමු කරයි.

මෙම උදාහරණ සලකා බලන්න:

• වැරදි: "පොතෙහි පැහැදිලි කර ඇති න්යාය, එම අදහස් විප්ලවවාදී ය."
• නිවැරදි: "පොතෙහි පැහැදිලි කර ඇති න්යාය, මෙම අදහස් විප්ලවවාදී ය."
• වැරදි: "පෙර පරිච්ඡේදයේදී, එම තර්කය හොඳින් විශ්ලේෂණය කර ඇත."
• නිවැරදි: "පෙර පරිච්ඡේදයේදී, මෙම තර්කය හොඳින් විශ්ලේෂණය කර ඇත."
• වැරදි: "පසුගිය වසරේ සිදු කරන ලද අත්හදා බැලීම්, මෙම දත්ත අපගේ අවබෝධය වෙනස් කර ඇත."
• නිවැරදි: "පසුගිය වසරේ සිදු කරන ලද අත්හදා බැලීම්, එම දත්ත අපගේ අවබෝධය වෙනස් කර ඇත."

පැහැදිලිකම සඳහා 'මේ/මේවා' සහ 'ඒ/ඒවා' නිවැරදිව භාවිතා කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. මෙම වචන කාලය හෝ අවකාශය තුළ විෂයයේ පිහිටීම නිශ්චය කිරීමට උපකාරී වේ. 'මෙය' සහ 'මේවා' මාතෘකාවට පාඨකයාගේ සම්බන්ධතාවය වැඩිදියුණු කරමින් ක්ෂණිකව හෝ දැන් සඳහන් කළ විෂයයන් වෙත යොමු වේ. අනෙක් අතට, 'එය' සහ 'ඒවා' භාවිතා කරනු ලබන්නේ පෙර සාකච්ඡාවලින් හෝ ඊට වඩා සන්දර්භය තුළ විෂයයන් සඳහා ය. බොහෝ විට වැරදි ලෙස භාවිතා කරන මෙම වචන සමඟ සම්බන්ධ වන පොදු දෝෂ මඟහරවා ගනිමින් පැහැදිලි හා ඵලදායී සන්නිවේදනයකට සහාය වීම සඳහා ශාස්ත්‍රීය ලිවීමේදී මෙම වචන නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

කාට එදිරිව

'කවුද' සහ 'කවුද' නිවැරදිව භාවිතා කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වන අතර බොහෝ විට ව්‍යාකූලත්වයකි. එය 'he' හෝ 'she' යන්නෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි වාක්‍යවල 'who' භාවිතා කරන්න. 'ඔහු' හෝ 'ඇය' ගැළපෙන තැන්වල, විශේෂයෙන් 'to,' 'with,' හෝ 'from' වැනි පෙරනිමිතිවලට පසුව 'Whom' භාවිතා කළ යුතුය.

ව්‍යාකරණ අනුව, 'කවුද' යනු වාක්‍යයේ විෂය (ක්‍රියාව කරන තැනැත්තා) වන අතර, 'කවුද' යනු වස්තුව (ක්‍රියාව ලබන තැනැත්තා) ලෙස ක්‍රියා කරයි.

උදාහරණ 1: විෂය එදිරිව වස්තුව

• වැරදි: "උත්සවයේදී සම්මානය දිනාගත් කාන්තාව ගෞරවයට පත් කරන ලදී." (ඇය සම්මානය දිනා ගත්තාය)
• නිවැරදි: "උත්සවයේදී සම්මානය දිනාගත් කාන්තාව ගෞරවයට පත් කරන ලදී." (ඇය සම්මානය දිනා ගත්තාය)

උදාහරණ 2: පෙරනිමිත්තක් අනුගමනය කිරීම

• වැරදි: "ඔවුන් අගය කළ ගුරුවරයාට සම්මානයක් ලැබුණා." (ඔවුන් ඔහුව අගය කළා)
• නිවැරදි: "ඔවුන් අගය කළ ගුරුවරයාට සම්මානයක් ලැබුණා." (ඔවුන් ඔහුව අගය කළා)

උදාහරණ 3: සංකීර්ණ වාක්‍ය වලින්

• වැරදි: "පුහුණුකරු විභවය දුටු මලල ක්‍රීඩකයා විශිෂ්ටයි." (පුහුණුකරු ඔහු දුටුවේය)
• නිවැරදි: "පුහුණුකරු විභවය දුටු මලල ක්‍රීඩකයා විශිෂ්ටයි." (පුහුණුකරු ඔහුව දුටුවේය)

'කවුද' සහ 'කවුද' යන්නෙහි නිවැරදි භාවිතය අවබෝධ කර ගැනීම ශාස්ත්‍රීය ලේඛනයේ නිරවද්‍යතාවය සහ විධිමත්භාවය වැඩි දියුණු කරයි, විද්වත් සන්දර්භවල වැරදි ලෙස භාවිතා කරන ලද ප්‍රධාන වචන වලින් එකක් ආමන්ත්‍රණය කරයි. මෙම දැනුම ව්‍යාකරණමය නිරවද්‍යතාවය සහ අදහස් සන්නිවේදනය කිරීමේදී පැහැදිලි බව සහතික කිරීමට උපකාරී වේ.

කුමන එදිරිව ඒ

'කුමක්ද' සහ 'එය' අතර ව්‍යාකූලත්වය බොහෝ විට පැන නගින්නේ සීමාකාරී සහ සීමා රහිත වගන්ති අතර වෙනස වටහා නොගැනීමෙනි. වාක්‍යයක අර්ථයට අත්‍යවශ්‍ය සීමාකාරී වගන්ති, 'ඒ' භාවිතා කරයි. සීමා රහිත වගන්ති අමතර, අත්‍යවශ්‍ය නොවන තොරතුරු සපයන අතර සාමාන්‍යයෙන් ඇමරිකානු ඉංග්‍රීසියෙන් කොමා වලින් සලකුණු කර ඇති 'which' භාවිතා කරයි.

උදාහරණ 1: සීමාකාරී වගන්තිය

• වැරදි: "සන්රූෆ් ඇති මෝටර් රථය වේගවත්ය." (අඟවන්නේ හිරු ආවරණ සහිත සියලුම මෝටර් රථ වේගවත් බව)
• නිවැරදි: "සන්රූෆ් ඇති මෝටර් රථය වේගවත්ය." (විශේෂිත මෝටර් රථයක් සඳහන් කරයි)

උදාහරණ 2: සීමා රහිත වගන්තිය

• වැරදි: "මම ඊයේ මිලදී ගත් නවකතාව වැඩියෙන්ම අලෙවි වූ නවකතාවකි." (මිලදී ගැනීමේ කාලය තීරණාත්මක බව ගම්‍ය වේ)
• නිවැරදි: "මම ඊයේ මිලදී ගත් නවකතාව වැඩියෙන්ම අලෙවි වූවක්." (නවකතාව පිළිබඳ අමතර විස්තර)

උදාහරණය 3: එක්සත් රාජධානියේ ඉංග්‍රීසි භාවිතය

UK ඉංග්‍රීසියෙන්, 'which' යන දෙකම සඳහා භාවිතා කළ හැකි නමුත්, කොමා භාවිතය තවමත් සීමා රහිත වගන්ති වලට අදාළ වේ.

• "පසුගියදා ප්‍රතිසංස්කරණය කරන ලද ගොඩනැගිල්ල සම්මාන දිනාගෙන ඇත." (සීමා රහිත, එක්සත් රාජධානියේ ඉංග්‍රීසි)

මෙම සන්දර්භය තුළ 'කුමක්ද' සහ 'එය' යන නිවැරදි යෙදුම අවබෝධ කර ගැනීම වැරදි වචන භාවිතා කිරීමෙන් වැළකී සිටීමේ ප්‍රධාන අංගයකි.

බලපෑම එදිරිව බලපෑම

'බලපෑම' සහ 'බලපෑම' යන වචන සමාන උච්චාරණය නිසා ශාස්ත්‍රීය ලේඛනවල නිතර වැරදි ලෙස භාවිතා වේ. ඒවාට නාම පදයක් සහ ක්‍රියා පදයක් ලෙස ක්‍රියා කළ හැකි නමුත් විවිධ අර්ථයන් ඇත.

උදාහරණ 1: ක්‍රියා පද භාවිතය

• වැරදි: "කාලගුණය අපගේ දවසේ සැලසුම් ක්‍රියාත්මක කළේය." (කාලගුණය අපගේ සැලසුම් වලට හේතු වූ බව අඟවයි)
• නිවැරදි: "කාලගුණය අපගේ දවසේ සැලසුම් වලට බලපෑවේය." ('බලපෑම' යනු ක්‍රියා පදයක් ලෙසින් බලපෑම් කිරීම යන්නයි)

ක්‍රියාපදයක් ලෙස 'බලපන්න' යන්නෙන් බලපෑම් කිරීම හෝ වෙනසක් ඇති කිරීම අදහස් වන අතර, නාම පදයක් ලෙස 'ඵලය' යන්නෙන් ක්‍රියාවක ප්‍රතිඵලය හෝ ප්‍රතිඵලය අදහස් වේ.

උදාහරණ 2: නාම පද භාවිතය

• වැරදි: "නව ප්‍රතිපත්තිය ප්‍රජාවට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කළේය." (නාම පදයක් ලෙස 'බලපෑම' වැරදි ලෙස භාවිතා කරයි)
• නිවැරදි: "නව ප්‍රතිපත්තිය ප්‍රජාව කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කළේය." (නාම පදයක් ලෙස 'ප්‍රයෝගය' යන්නෙන් ප්‍රතිඵලය අදහස් වේ)

යම් යම් අවස්ථා වලදී, යමක් සිදුවීමට හේතුවන ක්‍රියා පදයක් ලෙස 'ඵලය' භාවිතා කරයි.

උදාහරණ 3: ක්‍රියා පදයක් ලෙස 'ප්‍රයෝගය'

• වැරදි: "කළමනාකරු දෙපාර්තමේන්තුවේ වෙනස්කම් වලට බලපෑවේය." (කළමනාකරු බලපෑම් කළ වෙනස්කම් යෝජනා කරයි)
• නිවැරදි: "කළමනාකරු දෙපාර්තමේන්තුවේ වෙනස්කම් සිදු කළේය." (ක්‍රියා පදයක් ලෙස 'ප්‍රයෝගය' යනු වෙනස්කම් ගෙන ඒමයි)

මීට අමතරව, 'බලපෑම' මනෝවිද්‍යාත්මක සන්දර්භවල නාම පදයක් විය හැකිය, එය පෙන්නුම් කරන ලද හෝ අවධානයට ලක් වූ චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් වෙත යොමු කරයි.

උදාහරණ 4: මනෝවිද්‍යාවේ 'බලපෑම'

• "රෝගියාගේ පැතලි බලපෑම චිකිත්සකයාට සැලකිල්ලක් විය." (මෙහි, නාම පදයක් ලෙස 'බලපෑම්' යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ චිත්තවේගීය ප්‍රකාශනයයි)

මෙම දැනුම විවිධ ශාස්ත්‍රීය ක්ෂේත්‍රවල හේතු-ඵල සම්බන්ධතා සහ චිත්තවේගීය තත්වයන් විස්තර කිරීමේ නිරවද්‍යතාවය සහතික කරයි.

විදුහල්පති එදිරිව මූලධර්මය

විවිධ අරුත් තිබුණත් විද්වත් ලේඛනයේ දී 'ප්‍රධාන' සහ 'මූලධර්මය' යන වචන බොහෝ විට වැරදි ලෙස භාවිතා වේ. නාම පදයක් ලෙස භාවිතා කරන 'ප්‍රධානියා', සාමාන්‍යයෙන් පාසලක ප්‍රධානියා වැනි ප්‍රමුඛ තනතුරක සිටින පුද්ගලයෙකුට යොමු කරයි, නැතහොත් කණ්ඩායමක වැදගත්ම අයිතමය හෝ අංගය විස්තර කරයි. අනෙක් අතට, 'මූලධර්මය' මූලික සත්‍යයක්, නීතියක්, රීතියක් හෝ සම්මතයක් නියෝජනය කරයි.

උදාහරණ 1: 'ප්‍රධාන' නාම පදයක් ලෙස

• වැරදි: "න්යායේ ප්රධාන මූලධර්මය තේරුම් ගැනීමට පහසුය."
• නිවැරදි: "පාසලේ විදුහල්පතිතුමා සිසුන් ඇමතුවා." (මෙම සන්දර්භය තුළ 'විදුහල්පති' ප්‍රමුඛ තනතුරක සිටින පුද්ගලයෙකු ආමන්ත්‍රණය කරයි)

උදාහරණ 2: මූලික සංකල්පයක් ලෙස 'මූලධර්මය'

• වැරදි: "ඇය අවංකකමේ ප්‍රධාන ප්‍රධානියාට ඇලී සිටියාය."
• නිවැරදි: "ඇය අවංකකමේ ප්‍රධාන මූලධර්මය පිළිපැද්දාය."

මූලික සත්‍යයක්, නීතියක්, රීතියක් හෝ සම්මතයක් නියෝජනය කිරීමට 'මූලධර්මය' භාවිතා වේ.

'ප්‍රධාන' සහ 'මූලධර්මය' අතර ප්‍රවේශමෙන් වෙනස් කිරීමෙන්, ලේඛකයින්ට ශාස්ත්‍රීය ලිවීමේ පොදු දෝෂ මඟහරවා ගත හැකි අතර, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ පැහැදිලි බව සහ වෘත්තීයභාවය වැඩි දියුණු කළ හැකිය. මෙම වචන, ශබ්දයෙන් සමාන වුවත්, බොහෝ වෙනස් අරමුණු ඇති අතර ඒවා නිතර වැරදි ලෙස භාවිතා කරන වචන බැවින් නිවැරදිව භාවිතා කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ.

ප්‍රශංසා එදිරිව අනුපූරකය

අප සාකච්ඡා කරනු ලබන බොහෝ විට වැරදි ලෙස භාවිතා කරන වචනවල අවසාන යුගලය වන්නේ 'ප්‍රශංසා' සහ 'අනුපූරක' ය. ඒවා සමාන වන අතර, සෑම වචනයකටම අනන්‍ය අර්ථයක් ඇති අතර, ඒවා ව්‍යාකූල කිරීමෙන් වාක්‍යයක පණිවිඩය විශාල ලෙස වෙනස් කළ හැකිය.

උදාහරණ 1: ප්‍රශංසාව ලෙස 'ප්‍රශංසා'

'ප්‍රශංසා' යනු ප්‍රශංසාව හෝ ප්‍රශංසාව ප්‍රකාශ කිරීමකි. මෙහිදී, 'ප්‍රශංසා කිරීම' භාවිතා කරනුයේ කෙනෙකුගේ ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ ධනාත්මක ප්‍රකාශයක් දැක්වීමට ය.

• වැරදි: "ඇගේ ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ඇයට හොඳ අනුපූරකයක් ලැබුණි."
• නිවැරදි: "ඇගේ ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ඇයට හොඳ පැසසුමක් ලැබුණා."

උදාහරණ 2: එකතු කිරීමක් ලෙස 'අනුපූරක'

'අනුපූරක' යනු වෙනත් දෙයක් සම්පූර්ණ කරන හෝ වැඩිදියුණු කරන දෙයකි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, 'අනුපූරකය' ඔහුගේ දක්ෂතා ඵලදායී ලෙස කණ්ඩායමේ ගතිකත්වය සම්පූර්ණ කරන ආකාරය හෝ වැඩිදියුණු කරන ආකාරය ප්‍රකාශ කිරීමට භාවිතා කරයි.

• වැරදි: "ඔහුගේ දක්ෂතා කණ්ඩායමට විශාල පැසසුමකි."
• නිවැරදි: "ඔහුගේ දක්ෂතා කණ්ඩායමට විශාල අනුපූරකයකි."

ඔබේ වචන ඔබේ අපේක්ෂිත අර්ථය නිවැරදිව විස්තර කරන බවට සහතික වීමට ප්‍රවේශම් වන්න.

අපගේ වේදිකාව සමඟ ඔබේ ශාස්ත්‍රීය ලිවීම වැඩි දියුණු කරන්න

බොහෝ විට වැරදි ලෙස භාවිතා කරන මෙම වචනවල නිවැරදි භාවිතය ප්‍රගුණ කිරීමෙන් පසු, ඔබේ අධ්‍යයන කාර්යයේ සමස්ත ප්‍රභවය සහ දීප්තිය සහතික කිරීම සමානව තීරණාත්මක වේ. අපගේ කොල්ලකෑම් පරීක්ෂක වේදිකාව මේ සම්බන්ධයෙන් මිල කළ නොහැකි සම්පතක් විය හැකිය. එය ඔබගේ අන්තර්ගතයේ ප්‍රභවය සත්‍යාපනය කිරීමට උදව් කරනවා පමණක් නොව, එය ඔබගේ ලිවීම් පිරිපහදු කිරීමට සේවා පරාසයක් ද සපයයි:

• නිපැයුම්කරණය. ව්‍යාකරණ, අක්ෂර වින්‍යාස සහ විරාම ලකුණු නිවැරදි කිරීම ඇතුළත් ගැඹුරු සෝදුපත් කියවීමේ සේවා සපයයි. මෙම ක්‍රියාවලිය ඔබේ ලිඛිත පෙළෙහි ගුණාත්මක භාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කිරීමට උත්සාහ කරයි, පැහැදිලි බව සහ නිවැරදි බව සහතික කරයි.
• පෙළ හැඩතල ගැන්වීම. අකුරු ප්‍රමාණය, විලාසය, වර්ගය, පරතරය සහ ඡේද හැඩතල ගැන්වීම ඇතුළු විශේෂිත ශාස්ත්‍රීය හැඩතල ගැන්වීමේ අවශ්‍යතාවලට ඇලී සිටීමේ වැදගත්කම අපි තේරුම් ගනිමු. ඔබේ අධ්‍යයන ආයතනයේ ප්‍රමිතීන් සහ මාර්ගෝපදේශවලට අනුකූලව ඉතා සූක්ෂම ලෙස හැඩගස්වා ඇති ලේඛන නිර්මාණය කිරීමට ඔබට සහාය වීමට අපගේ සේවාව සකස් කර ඇත.

ඔබේ කාර්යය කොල්ලකෑමෙන් තොර බව සහතික කිරීම සහ හොඳින් ඉදිරිපත් කිරීම ශාස්ත්‍රීය ලිවීමේ දී අත්‍යවශ්‍ය වේ. ඔබගේ ලිවීමේ අවශ්‍යතා සඳහා විස්තීරණ සහය සපයමින්, ඔබගේ අධ්‍යයන කටයුතු සඳහා අපගේ සේවාවන් උදවු කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳ වැඩිදුර දැන ගැනීමට අපගේ වේදිකාවට පිවිසෙන්න.

නිගමනය

මෙම මාර්ගෝපදේශය ශාස්ත්‍රීය ලිවීමේදී බහුලව භාවිතා වන වචනවල සංකීර්ණ ක්ෂේත්‍රය පැහැදිලි කර ඇත. බොහෝ විට ව්‍යාකූලත්වයට තුඩු දෙන, එවැනි අභියෝග ජය ගැනීමට දැනුමෙන් ඔබව සන්නද්ධ කරන භාෂාවේ උපක්‍රමශීලී පැති අපි ගවේෂණය කර ඇත්තෙමු. මෙම සූක්ෂ්ම කරුණු ග්‍රහණය කර ගැනීම ශාස්ත්‍රීය නිරවද්‍යතාව පමණක් නොවේ; එය ඔබේ සන්නිවේදනය වැඩි දියුණු කිරීම සහ ඔබේ ලිවීම ඔබේ සිතුවිලි සහ අදහස් ඵලදායි ලෙස නියෝජනය කරන බව සහතික කිරීමයි. ඔබ ඔබේ ශාස්ත්‍රීය ගමන දිගටම කරගෙන යන විට, ඔබේ ශාස්ත්‍රීය වැඩ සඳහා සෑම වචනයක්ම ගණන් කිරීමට, ඔබේ කාර්යයේ පැහැදිලි බව සහ නිරවද්‍යතාවය වැඩිදියුණු කිරීමට මෙම පාඩම් මතක තබා ගන්න.